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理解《义务教育语文课程标准》（一） 单元测验1
1、 下列课程类型中，对教师教学起关键作用的是哪一类？
A:理想的课程。
B:官方的课程。
C:理解的课程。
D:操作的课程。
E:经验的课程。
答案: 理解的课程。
2、 下列表述正确的是
A:“课程标准”属于课程领域的问题。
B:“具体的学生”属于课程领域的问题。
C:“怎么教”属于教学领域的问题。
D:“教什么”属于教学领域的问题。
E:“教科书”属于课程领域的问题。
答案: “课程标准”属于课程领域的问题。;
“怎么教”属于教学领域的问题。;
“教科书”属于课程领域的问题。
3、 下列表述正确的是
A:“理解的课程”本质上是“老师实际上要教什么”。
B:经验的课程主体只能是老师。
C:官方的课程以教科书、课程计划、课程标准等形式存在。
D:操作的课程对老师的教学起着最为关键的作用。
答案: “理解的课程”本质上是“老师实际上要教什么”。;
官方的课程以教科书、课程计划、课程标准等形式存在。
4、 关于语文活动与语文学习，下列表述正确的有哪些？
A:语文活动与语文学习既有联系又有区别。
B:语文活动，泛指人在日常生活、学习和社会活动中的听说读写，也称“语文实践活动”或“语文实践”。
C:语文学习，指人在语文实践活动中听说读写的态度、行为发生变化。
D:语文学习一定在语文活动中进行，语文活动中必定发生语文学习。
E:语文学习的发生，意味着一个人的听说读写变得比以前更好些。
答案: 语文活动与语文学习既有联系又有区别。;
语文活动，泛指人在日常生活、学习和社会活动中的听说读写，也称“语文实践活动”或“语文实践”。;
语文学习，指人在语文实践活动中听说读写的态度、行为发生变化。;
语文学习的发生，意味着一个人的听说读写变得比以前更好些。
5、 下列关于语文课程的理解，正确的有哪些？
A:生活中处处有语文，因此语文课程的外延等同于生活的外延。
B:语文课程指向的是日常生活中难以习得的语文知识与语文技能。
C:学生的语文学习不一定在语文课程中发生。
D:为了语文学习需要而专门设置的。
答案: 语文课程指向的是日常生活中难以习得的语文知识与语文技能。;
学生的语文学习不一定在语文课程中发生。;
为了语文学习需要而专门设置的。
6、 关于社会通道与语文课程，下列表述正确的有哪些？
A:社会通道与语文课程都是发生语文学习的重要场所。
B:语文课程是语文学习的主渠道
C:语文课程以培养学生的语文素养，提高学生的听说读写能力为己任。
D:语文课程目标不一定在语文课程里面完成。
E:高水平的听说读写规则和策略，必须通过正规的语文学习。
答案: 社会通道与语文课程都是发生语文学习的重要场所。;
语文课程是语文学习的主渠道;
语文课程以培养学生的语文素养，提高学生的听说读写能力为己任。;
高水平的听说读写规则和策略，必须通过正规的语文学习。
7、 关于语文课程取向，下列表述正确的有哪些？
A:2000年以前“听说教学”与2000以后的“口语交际教学”实际上反映出语文课程取向的变化。
B:语文课程改革的实质是课程取向的转移，不同时期的语文课程，体现着不同的课程取向。
C:语文课程取向同语文课程的目标和内容没有必然联系。
D:语文课程取向本质上是对教学“哪一种语文”的回答。
答案: 2000年以前“听说教学”与2000以后的“口语交际教学”实际上反映出语文课程取向的变化。;
语文课程改革的实质是课程取向的转移，不同时期的语文课程，体现着不同的课程取向。;
语文课程取向本质上是对教学“哪一种语文”的回答。
理解《义务教育语文课程标准》（二） 单元测验2
1、 下列关于语文课程目标的内涵，理解正确的有哪些？
A:“语文课程目标”是指《义务教育语文课程标准》规划的语文课程目标。
B:《语文课程标准》的课程目标从“总目标”与“学段目标”分别进行设计。
C:“语文课程目标”泛指学生语文学习要达到的标准。
D:《语文课程标准》的课程目标涉及“识字与写字”“阅读”“写作”“口语交际”“综合性学习”等五个领域。
E:理解《语文课程标准》课程目标时，要注意学段目标与总目标之间的关系。
F:理解《语文课程标准》课程目标时，要注意学段目标之间的衔接。
答案: “语文课程目标”是指《义务教育语文课程标准》规划的语文课程目标。;
《语文课程标准》的课程目标从“总目标”与“学段目标”分别进行设计。;
《语文课程标准》的课程目标涉及“识字与写字”“阅读”“写作”“口语交际”“综合性学习”等五个领域。;
理解《语文课程标准》课程目标时，要注意学段目标与总目标之间的关系。;
理解《语文课程标准》课程目标时，要注意学段目标之间的衔接。
2、 下列关于《语文课程标准》课程目标“三个维度融合”的描述方式，正确的有哪些？
A:语文课程目标着眼于整体语文素养的提高。
B:《语文课程标准》的课程目标分别从“知识与能力”“过程与方法”“情感态度与价值观”三个方面进行设计。
C:语文教师根据课程标准设计教学目标时，应分别从“知识与能力”“过程与方法”“情感态度与价值观”三方面进行设计。
D:语文课程的每一条目标都融汇了“知识与能力”“过程与方法”“情感态度价值观”三个维度，尽管在表述上可能凸显某一个维度。
答案: 语文课程目标着眼于整体语文素养的提高。;
《语文课程标准》的课程目标分别从“知识与能力”“过程与方法”“情感态度与价值观”三个方面进行设计。;
语文课程的每一条目标都融汇了“知识与能力”“过程与方法”“情感态度价值观”三个维度，尽管在表述上可能凸显某一个维度。
3、 语文课程目标包含下列哪些类型？
A:知识目标
B:内容目标
C:活动目标
D:能力目标
E:技能目标
答案: 内容目标;
活动目标;
能力目标
4、 下列关于不同类型语文课程目标的表述，正确的有哪些？
A:内容目标又叫“内容标准”，它指明学生需要学习什么，即学习内容。其他课程，主要是内容目标，教师直接面对的是课程内容，并将课程内容“分解”为教学目标。在语文课程标准，只有少量的内容目标。
B:活动目标又叫“表现性目标”，它指明学生要进行什么样的听说读写活动，并期望在这些活动中进行相应的语文学习。“语文综合性学习”领域，是活动目标，小学低段的“写作”、“口语交际”，多数是活动目标。
C:知识目标又叫“具体目标”，它指的是学生通过语文学习要掌握的知识所要达到的标准，对语文学习具有至关重要的意义。
D:能力目标又叫“行为目标”（表现标准），它指明学生在什么方面应该达到什么水平。语文课程目标，主要是能力目标。
答案: 内容目标又叫“内容标准”，它指明学生需要学习什么，即学习内容。其他课程，主要是内容目标，教师直接面对的是课程内容，并将课程内容“分解”为教学目标。在语文课程标准，只有少量的内容目标。;
活动目标又叫“表现性目标”，它指明学生要进行什么样的听说读写活动，并期望在这些活动中进行相应的语文学习。“语文综合性学习”领域，是活动目标，小学低段的“写作”、“口语交际”，多数是活动目标。;
能力目标又叫“行为目标”（表现标准），它指明学生在什么方面应该达到什么水平。语文课程目标，主要是能力目标。
5、 下列关于语文课程目标类型的判断，错误的有哪些？
A:“能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”是能力目标。
B:“默读有一定的速度，默读一般读物每分钟不少于300字”是活动目标。
C:“学习浏览，扩大知识面，根据需要搜集信息”是内容目标。
D:“能联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思，辨别词语的感情色彩，体会其表达效果”是能力目标。
E:“在阅读中了解文章的表达顺序”是活动目标。
F:“体会作者的思想感情，初步领悟文章的基本表达方法”是活动目标。
G:“在交流和讨论中，敢于提出看法，作出自己的判断”是能力目标。
答案: “默读有一定的速度，默读一般读物每分钟不少于300字”是活动目标。;
“学习浏览，扩大知识面，根据需要搜集信息”是内容目标。;
“在阅读中了解文章的表达顺序”是活动目标。;
“体会作者的思想感情，初步领悟文章的基本表达方法”是活动目标。
6、 下列关于语文课程内容的理解，正确的有哪些？
A:语文课程内容属于课程层面的概念。
B:语文课程内容是为了实现语文课程标准所规划的课程目标，学生“应该学什么”。
C:语文课程内容相对于语文课程目标而存在。
D:从教师的角度讲，语文课程内容要回答“应该教什么”的问题。
答案: 语文课程内容属于课程层面的概念。;
语文课程内容是为了实现语文课程标准所规划的课程目标，学生“应该学什么”。;
语文课程内容相对于语文课程目标而存在。;
从教师的角度讲，语文课程内容要回答“应该教什么”的问题。
7、 语文课程内容由下列哪些部分构成
A:定篇
B:语文知识
C:语文教科书
D:语文经历
答案: 定篇;
语文知识;
语文经历
8、 关于语文课程目标与课程内容之间的对应关系，下列理解正确的有哪些？
A:当课程目标是“内容目标”时，课程内容是课程目标的组成部分,二者是种“组成”关系。
B:当课程目标是“活动目标”时，课程内容就是与目标指向一致的语文活动,二者之间是种“集成”关系。
C:当课程目标是“能力目标”时，完成相应内容的学习，即可达成课程目标的规定，二者之间是种“达成”关系。
D:当课程目标是“能力目标”时，课程内容促使课程目标实现，二者之间是种是“促成”关系，即课程内容有助于达成课程目标。
答案: 当课程目标是“内容目标”时，课程内容是课程目标的组成部分,二者是种“组成”关系。;
当课程目标是“活动目标”时，课程内容就是与目标指向一致的语文活动,二者之间是种“集成”关系。;
当课程目标是“能力目标”时，课程内容促使课程目标实现，二者之间是种是“促成”关系，即课程内容有助于达成课程目标。
9、 语文活动的形态有哪些?
A:作为学习目标的活动
B:作为学习方式的活动
C:作为学习内容的活动
D:作为学习结果的活动
答案: 作为学习方式的活动;
作为学习内容的活动
10、 在语文课程不同领域内，关于“能力目标”与对应的“课程内容”之间的关系，下列说法正确的有哪些？
A:在阅读领域，与“能力目标”对应的“课程内容”是课文。
B:在写作领域，与“能力目标”对应的“课程内容”是完成写作任务所涉及的相关要素。
C:在阅读领域，与“能力目标”对应的“课程内容”是理解课文相关的知识与技能。
D:在口语交际，与“能力目标”对应的“课程内容”是特定场境中的会话规则。
答案: 在写作领域，与“能力目标”对应的“课程内容”是完成写作任务所涉及的相关要素。;
在阅读领域，与“能力目标”对应的“课程内容”是理解课文相关的知识与技能。;
在口语交际，与“能力目标”对应的“课程内容”是特定场境中的会话规则。
理解《义务教育语文课程标准》（三） 单元测试3
1、 下列关于语文课程目标与教学目标的理解正确的有哪些？
A:语文课程目标就是教学目标。
B:课程目标与所有学生关联，教学目标与具体学生关联。
C:对于语文教师的教学而言，语文课程目标的价值大于教学目标。
D:课程目标是特定领域、特定学段的目标，教学目标是特定学习内容的目标，如单元、课文等。
答案: 课程目标与所有学生关联，教学目标与具体学生关联。;
课程目标是特定领域、特定学段的目标，教学目标是特定学习内容的目标，如单元、课文等。
2、 关于不同类型语文课程目标与教学目标的关联，下列理解正确的有哪些？
A:课程目标与教学目标实际上是一个问题的两个方面，只是表述不同而已。
B:对于内容目标而言，可以通过“分解”的方法，形成教学目标。
C:对于活动目标而言，可以通过“情境化”的方法，形成教学目标。
D:对于能力目标而言，则不可以通过这些简单化的方法形成教学目标，必须通过一篇篇课文的阅读，逐步积累相关经验，最后达成课程目标。
答案: 对于内容目标而言，可以通过“分解”的方法，形成教学目标。;
对于活动目标而言，可以通过“情境化”的方法，形成教学目标。;
对于能力目标而言，则不可以通过这些简单化的方法形成教学目标，必须通过一篇篇课文的阅读，逐步积累相关经验，最后达成课程目标。
3、 下列关于“阅读”的理解，正确的有哪些？
A:“阅读”的重心是“读”，即读书面文字，它是人类的一种高级智能活动。
B:阅读不仅仅是读书面的文字，而是凭借自己的经验对这些文字产生自己的理解和感受。
C:之所以需要阅读教学，是因为学生凭着自己已有的能力对课文中的一些内容不能理解，无法感受。
D:学习阅读是要学会如何阅读，最后达到自己会阅读的效果。
答案: 阅读不仅仅是读书面的文字，而是凭借自己的经验对这些文字产生自己的理解和感受。;
之所以需要阅读教学，是因为学生凭着自己已有的能力对课文中的一些内容不能理解，无法感受。;
学习阅读是要学会如何阅读，最后达到自己会阅读的效果。
4、 下列关于“阅读教学目标”的理解，正确的有哪些？
A:阅读教学目标要指向理解课文的关键处、关键点，如标题、时间、地点及关键语句等.
B:阅读教学目标是认知目标与情感目标的统一。
C:阅读教学目标可从理解、感受课文关键点、关键处的能力角度进行表述。
D:阅读教学目标还可从理解、感受课文关键点、关键处本身的内容角度进行表述。
答案: 阅读教学目标要指向理解课文的关键处、关键点，如标题、时间、地点及关键语句等.;
阅读教学目标是认知目标与情感目标的统一。;
阅读教学目标可从理解、感受课文关键点、关键处的能力角度进行表述。;
阅读教学目标还可从理解、感受课文关键点、关键处本身的内容角度进行表述。
5、 关于课程目标向教学目标的转化，下列策略可行的有哪些？
A:正确理解课程目标与教学目标的内涵。
B:正确理解语文知识，尤其是一些专业术语的真正内涵，如叙事性作品、说明性文章等。
C:课程目标本身就是教学目标，不存在转化之说。
D:尽可能使能力目标的所指具体化，把课程的能力目标转化为内容目标。
答案: 正确理解课程目标与教学目标的内涵。;
正确理解语文知识，尤其是一些专业术语的真正内涵，如叙事性作品、说明性文章等。;
尽可能使能力目标的所指具体化，把课程的能力目标转化为内容目标。
6、 下列关于“有感情地朗读”的理解，正确的有哪些？
A:有感情地读，就是抑扬顿挫地读。
B:有感情地读，就是读出课文本身有的情感。
C:有感情地读，就是读出读者对课文情感的理解。
D:有感情地读，适合于所有语文课程的教学实践。
答案: 有感情地读，就是读出课文本身有的情感。;
有感情地读，就是读出读者对课文情感的理解。
小学语文教科书 单元测试4
1、 下列关于语文课程内容与教材内容的理解，正确的有哪些？
A:语文课程内容就是教材中的选文。
B:语文教材内容，是语文教材具体形态层面的概念，它主要面对“用什么教”的问题。
C:区分语文课程内容与教材内容，对于语文教学有非常重要的意义。
D:语文课程内容，是语文课程具体形态层面的概念，主要面对“教什么”的问题，包括定篇、语文经历、语文经验等内涵。
答案: 语文教材内容，是语文教材具体形态层面的概念，它主要面对“用什么教”的问题。;
区分语文课程内容与教材内容，对于语文教学有非常重要的意义。;
语文课程内容，是语文课程具体形态层面的概念，主要面对“教什么”的问题，包括定篇、语文经历、语文经验等内涵。
2、 大部分语文教师解读《黄山奇松》时存在的主要问题有哪些？
A:忽略了课后习题。
B:没有考虑学生实际水平。
C:将重点放在“奇”而不是“松”。
D:混淆了本文“介绍性”的文体特征。
答案: 将重点放在“奇”而不是“松”。;
混淆了本文“介绍性”的文体特征。
3、 如何理解语文教师“专业地使用语文教科书”？
A:教材内容审议。
B:教学内容开发。
C:认真仔细地研读课文。
D:考虑学生实际情况开展语文教学。
答案: 教材内容审议。;
教学内容开发。
4、 关于“教材内容审议与教学内容开发”的理解，下列表述正确的有哪些？
A:语文教师需要对语文教科所呈现的课程内容予以学理的审议，并有选择地加以使用。
B:语文教学内容既包括在教学中对现成教材内容的沿用，也包括教师对教材内容的“重构”——处理、加工、改编乃至增删、更换。
C:语文教师的使命在于教好教材，无需进行太多加工，以免背离课标精神。
D:所谓教学内容开发，是对学习一篇课文、完成一项写作任务、胜任以一种交际情境，学生需要“学习什么”的开发，是语文教师在课程实施中对语文课程内容创生。
答案: 语文教师需要对语文教科所呈现的课程内容予以学理的审议，并有选择地加以使用。;
语文教学内容既包括在教学中对现成教材内容的沿用，也包括教师对教材内容的“重构”——处理、加工、改编乃至增删、更换。;
所谓教学内容开发，是对学习一篇课文、完成一项写作任务、胜任以一种交际情境，学生需要“学习什么”的开发，是语文教师在课程实施中对语文课程内容创生。
5、 关于“定篇类”选文的理解，下列表述正确的有哪些？
A:“定篇”是语文教材选文的教学功能之一，是语文课程规定的内容要素之一，指学生在语文课程中必须学习的世界和民族的优秀的文化、文学作品。
B:B.定篇类课文的教学目标应定位在“透彻地了解与欣赏”。
C:定篇类课文就是文化经典。
D:定篇类选文的特点在于“选文的经典性”与“解读的权威性”。
答案: “定篇”是语文教材选文的教学功能之一，是语文课程规定的内容要素之一，指学生在语文课程中必须学习的世界和民族的优秀的文化、文学作品。;
B.定篇类课文的教学目标应定位在“透彻地了解与欣赏”。;
定篇类选文的特点在于“选文的经典性”与“解读的权威性”。
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